军神说课稿

军神说课稿

作为一名教职工，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么你有了解过说课稿吗？下面是小编为大家整理的军神说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

一、教学分析：

1、分析教材

《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰，生动感人。按事情发展的顺序，分为“求治——术前——术中——术后”几个部分。抓住了人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界，并运用正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。

2、分析学生

（1）学生对革命人物的故事兴趣浓厚，学习积极性较高，但故事离学生生活年代较远，要真正走入文本与作者与文中人物产生共鸣还有一定的难度，对刘伯承同志的钢铁般的意志的真切体会有一定的障碍。

（2）小学生的智力特点是以直观形象的思维为主，抽象逻辑思维为辅。所以，多媒体技术的使用有利于促进学生对课程知识的理解。

二、教学目标

知识和能力：读懂描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志，阅读要有一定速度。并学习正面描写和侧面描写相结合的方法。

过程与方法：以“自读、质疑、探究、感悟”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程；

情感、态度和价值观：在课程资源的熏陶下，让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。

三、教学重难点：

重点：沃克医生为什么称赞刘伯承为“军神”？

难点：通过理解描写人物的对话及神态、情绪变化的语句，体会刘伯承的坚强和伟大。

四、教学流程图

创设情境，激发情趣→初读课文，整体感知→深入文本，解读军神→升华情感，提炼主题

五、教学过程：

（一）、创设情境，激发情感

兴趣是最好的老师，是学习的动力。想一开课就吸引学生注意力，激发探求文本的兴趣，常规教学仅凭教师的语言来进行有一定困难。教学中我充分运用多媒体课件，出示影像资料关云长刮骨疗伤，学生被故事中情景吸引，我随即提出：今天我们要认识的主人公以当年关云长刮骨疗伤之气概，忍受了72刀的刀割之痛，你们有兴趣认识他吗？学生学习热情被激发，迫不及待地进入课文的学习。同时这个故事的引入，也为学生体会刘伯承坚强的毅力做了很好的铺垫。接着我提出文中的军神是谁？你对他了解多少的问题。相机出示刘伯承生平简介达到师生资料互补和交流。

（二）、初读课文，整体感知

介绍完刘伯承之后，我要求学生用精炼的语言概括出军神讲了一件什么事？意在整体感知文章内容，用整体感知的方式让学生“得它滋味”，有效提高阅读能力和培养全局性阅读观念。

（三）、深入文本，解读军神

新课标指出阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解，所以在这一环节我以质疑，感悟，交流为主线，指导学生感悟人物品质。教学中我是这样设计的：

1、首先让学生找出沃克称赞刘伯承的句子。就句子提出自己心中的疑问。这样将内容集中一个重点上，然后扣住这个“点”，走到字里行间，品味文字中的情感。其次，让学生找出沃克情绪变化的词，以此为主线，以“为什么称刘伯承为军神”为切入点，引领学生走进人物的内心世界，体验情绪变化的原因，领悟刘伯承的勇敢、坚强性格。

2、文中可感的句子很多，根据学生交流情况，我引导学生抓住三个典型句子理解感悟。为了使学生理解更加深刻，我在这部分教学中合理利用多媒体课件，将文本与课外知识进行有效的链接：首先补充了刘伯承负伤前后经过、以及刘伯承的话、刘伯承在不同时期建立不朽功勋等资料。学生对刘伯承人物形象认识更加丰满了。其次发挥电教手段形、色、声、动感的优势，有效的突破难点。例如教学刘伯承在手术台上的表现，仅凭文字及插图展开联想去体会比较抽象，我播放了刘伯承手术时影像资料，学生看到刘伯承在手术台上手术那惊心动魄的一幕，听到那嚓嚓的剪刀声再加上老师那憾人心弦的讲述，刘伯承同志的惊人毅力跃然纸上，深深地震撼着学生的心灵，学生被感动，情感的培养也不再显得生硬，而是水到渠成。刘伯承为何被称作“军神”的教学重难点自然突破。这一环节多媒体教学发挥了无可比拟的优势。克服了传统教学手段单一，课堂气氛沉闷的不足，达到课堂教学的优化，有效提高教学效率。

3、创设相应的情景，学生在特定的情景中，学习兴趣会更为浓厚，思维会更为活跃，创新意识会更为强烈。本环节我主要采取的情景策略有两个：

A对比策略。沃克医生神态前后的变化进行对比；学生自己的生活经历与刘伯承的手术进行对比，感受刘伯承意志的坚强和品质的伟大。

B适时播放影片，提供很好的体验情境。

4、渗透写法指导待学生对全文脉络有了深刻了解后指导写法，发问：课文主要写谁？为什么用大量笔墨写沃克医生？潜移默化地指导着学生学习作者的写作技巧，体会到侧面描写的妙处。

（四）升华情感，提炼主题

在学生受到刘伯承坚强意志的感染时，我又创设这样一个情境以刘伯承照片为背景，以气势雄伟的音乐产生听觉冲击，提出：刘伯承元帅就在你面前你会说什么？在书空白处写下来。这样学生内心的真实感受会在笔下流淌，学生的情感获得提升。立志做意志坚强的人。多媒体成功地起到组织教学的作用。

（五）、课后作业，拓展延伸

首先课后应该是一个新的学习轮回的开始，引导学生参与延伸性的语文学习，使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。所以我设计了收集老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听和收集有关意志力的名人名言进行摘抄的作业。

其次是设计课本剧的排演，其目的是帮助学生变死的课本知识为活的演出实践，培养学生的活动能力、组织能力、创造能力。

（六）、板书设计

好的板书是一篇文章的精华的体现，我的板书力图体现文章精髓，“军神”下面板书“钢铁般坚强意志”，突出本课的教学重点。神和钢铁般坚强意志用红色突显，意在揭示神的内涵。

六、教学效果

1、教学过程中，利用多媒体将课内与课外知识相结合，扩大了信息量，使学生获得了关于文本的更丰富的信息，对“军神”内涵把握得更加深刻了。

2、恰当利用多媒体课件紧紧地切入理解课文的关键，把学生的注意力聚焦到本文的重点——对军神形象的感悟上，由于找准并激活了学生已有的生活经验与理解课文内容的契合点，所以使得课堂顿时有了生机，有了灵气。

七、课例创新点

1、影视等视频信息与音乐等音频信息的使用，恰好为学生学习语文创设了图文并茂、形神兼备的课文情境 ……此处隐藏4865个字……p>

三、设计理念

通过“自主—合作—探究—创新”的学习过程，学生的主体作用将得到充分发挥。教师要有效地激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。

四、教学目标分析

语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。《语文课程标准》特别强调教学目标三个维度的有机整合，指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下：

【知识和能力】

读懂描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志；能带着自己的感受朗读课文。

【过程和方法】

以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

【情感、态度和价值观】

在课程资源的熏陶下，体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。

五、教学重、难点分析

《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。这对于学生来说不容易理解。因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。教学难点确定为：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。

六、教学方法分析

我们都知道学无止境，教无定法。现代教育理论认为教法与学法是相互联系、相互作用的，教法与学法是一个有机的统一体。凭借本课教材特点、教学重难点，联系本班学生的实际情况，本课时主要采用的教学方法如下：

导读教学法情境教学法合作学习法

七、教学流程设想

《军神》第一课时的教学，应紧紧抓住课文主要内容，根据文章的特点和学生的认知规律，设计了以“读”为主线，以听、说、疑、议、想、写为学习重点，引导学生读懂重点内容，感受到军神钢铁般的意志，悟出文中之情，并注意培养学生的创造性想象能力和处理信息的能力。

整个课堂教学分为六个大环节：

（一）交流信息，走进文本

从某种意义上说，语文并不单纯是一门学科，它是人类生活的浓缩。因此，语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域。网络为语文学习提供了不可穷尽的资源宝库。在信息技术课上，我们鼓励学生上网查阅有关刘伯承的资料。在语文课堂上，我请学生交流信息，既增强学生对文中主人公的感性认识，架设起文本与学生间的交流平台，又实现了资源共享。

（二）整体感知，读中感悟

重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，是语文教育的重要特点，也是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。在这个教学环节中我首先请学生通过快速默读，整体感知课文的主要内容；接着请学生自由朗读写刘伯承的段落，与文本对话，使学生在读中获得个人的阅读感受。这里我想特别强调的是恰当地运用多媒体课件创设情境，能使学生受到熏陶和感染，使语言学习丰富、生动起来。当学生对手术中刘伯承的表现有自己初步的感受以后，我适机播放电影《青年刘伯承》的片段，电影最后定格在“抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手”上，学生被震撼了，他们的感受会随之加深。这时，再读课文第17自然段，学生将饱含深情和钦佩，真正走进课文，走进主人公的精神世界。语文课程所倡导的人文性，本节课所拟订的情感、态度、价值观的目标都将通过语言的学习得以实现。

（三）质疑探究，突破难点

学贵有疑，疑是思之始，学之端。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键，是创新学习的开端。在学生读了写沃克医生的语段以后，我请学生大胆质疑，并引导学生提出最值得探究的一个问题，即“沃克医生的神态、情绪为什么会有这么大的变化？”《语文课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。当然，由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，因而语文教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。课堂上，我启发学生带着问题再次走进文本，并鼓励学生选择适合自己的学习方式进行有效地探究。汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程，又是师生“阅读反思”的过程。所以教师应充分肯定学生的不同感悟，这是对不同生命的尊重。只有这样，才能真正地推动课堂对话的发展。

（四）角色朗读，语境体验

阅读教学的重要任务是引导学生学习语言、发展语感。学习母语尤其要重视对语文材料的积累、感悟。《军神》这篇课文主要是以刘伯承和沃克医生对话的形式展开。因此，在学生读懂文章的基础上，我请同桌的孩子选择他们最感兴趣的一次对话练习分角色朗读。这不仅能使学生再次感受手术室里两个人物不同的心情，积累语言；还能再现语境，培养学生良好的语感。

（五）撰写碑文，提升情感

当学生受到刘伯承坚强意志的感染时，我创设这样一个情境：《军神》这个故事发生在重庆的临江门外，如果我们重庆人民想在那儿立一座碑来纪念刘伯承元帅，你会在碑上写点儿什么？此时，学生内心的真实感受会在笔下流淌，学生的情感将会获得提升。

（六）课后延伸，强化主题

课后应该是一个新的学习轮回的开始，引导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。在课堂最后这个环节，我尊重学生学习的选择性，提出两个课后练习供学生选择。一是读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文。二是课本剧的排演，其目的是帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践，同时培养学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好的品质。这两个练习不仅作为本节课的延伸，同时也成为第二课时的学习内容。

八、板书设计

本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，遵循板书为教学服务的教学理念。根据小学生的年龄特点，图文并茂的板书易于激发学生的创新意识。因此，当学生读中感受到刘伯承钢铁般的意志以后，我在“军神”下面板书“意志坚强”，这能突出本课的教学重点；当学生撰写碑文后，我再一边总结一边画上纪念碑。至此，刘伯承元帅的形象将留在师生的心中，成为一座高大的丰碑。